チームワーク
マルチメディアには、グループと作業を通じた対話を可能にするものがあります。それは、全員が一部を提供し、一緒に全体を作成することです。 DeutschとMorseは、生徒が成功を体験できること、そしてマルチメディアツールを通じて、教師が子供たちが自分の特定の視点や表現方法を共有カリキュラムに結び付けるのを支援できることを発見しました。 R.G.  「この分野のもう1つの重要なポイントは、チームワークや、通常は特殊教育の枠組みで実際に多くの個別の仕事をしている学生同士のコミュニケーションの機会がたくさんあるため、各学生をできる限り昇進させ、介護者と一緒に仕事をすることです。しかし、ここではは、グループと対話を可能にするものです。「平等。全員が貢献し、一緒になって1つの全体を作成するある種の作業」。社会文化的実践としての芸術は高く評価されています。学習と能力開発は、子供たちが個人としてもグループとしても成長できるようにする相互支援の関係に基づいています。強化する ピアラーニングの後に出現する可能性のあるイノベーション

ヴィゴツキーの社会文化理論（ヴィゴツキー、1978年）

学生の卓越性とリーダーシップ

SG「それは慰めの賞ではなく、彼らが際立ってリーダーになることができるものです。」そして結論（1996）は、従来の創造的なマルチメディアとテクノロジーの使用は、「学習障害のある学生に専門知識の感覚を生み出し、前向きな自尊心を促進するのに良い」と述べています。研究により、マルチメディアテクノロジーは学生の態度を改善するだけではないことが確認されていますと行動、それは学力を向上させます。ロウ、正確、ヤンとビジバー （Rao＆Dowrick＆Yuen＆Boisvert、2009）特殊教育の研究で発見 マルチメディアツール介入後のスコアを比較した場合の統計的に有意な差。特に低学年の生徒にとって、彼らは介入の恩恵をより受けているようでした。さらに、芸術的経験が前向きな認知発達につながり、批判的かつ創造的な思考と問題解決能力を発達させることが研究によって確認されています（Deasy、2002年）。 ABは、生徒に教えるためのiPadと組み合わせた学習プロセスについて説明しています。 そして音楽の作曲

そして、それはメタのより高い概念です-何かについて考える認知的思考プロセス。」

精神的幸福、感情的幸福、生活の質

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この分野は精神的および感情的な幸福を強化し、生活の質を向上させることがわかります。S.g「この部屋にいることで、自分を表現し、製品を作り、生活の質を逃れることができます。その一部である必要があります」  ドメインが生み出した感情的な能力「会話などの形で出すのが非常に難しいコンテンツを出すことができます」。 RG「より深い感情的なレベルで自分を表現してください。 」 Rowe、Duike、Jan、Busiverの研究者 （Rao＆Dowrick＆Yuen＆Boisvert、2009）彼らの特殊教育研究では、彼らは生徒の執筆行動、生徒の関与、高いモチベーションにおいて良い感情的な結果を示しました。 AB「彼が映画を作ろうとして、音楽を選んだり、静かだったりした場合にのみ、それが不快であり、彼にとって精神的な幸福であることが理解できます。それがそれです。」父親